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             小学《科学课程标准》指出:“科学学习要以探究为核心”。在这一理念的指导下,科学课就更加强调学生学习的主体性和探究性,所以活动内容多,实验方式多,所用材料多是科学课的一大特点,针对这一特点,在课堂有效的四十分钟内,要完成众多的活动内容,除采用不同的实验方式外,我认为必须在实验材料的调控上下功夫。sCN中国德育网,中小学德育网

一、就地取材,统一调控sCN中国德育网,中小学德育网

    科学来源于bet36官方网址 ,也应该回归于bet36官方网址 、服务于bet36官方网址 。所以选取的材料一定要贴近bet36官方网址 ,最好是简单易找,随处可见的,和学生的现实bet36官方网址 有着紧密联系的,对学生理解课堂内容有帮助的。如研究教科版小学科学四年级上册第三单元《声音是怎样传播的》这一课中“土电话”的制作时,教材要求选用一次性杯子和棉线。对于农村孩子来说,自己准备这些材料是轻而易举的事情,但有的孩子懒惰,依赖性强,不大爱动手寻找这些材料。我一方面提前安排学生自己准备,另一方面也为学生准备了部分材料,学生第二天来到学校之后,我马上收起来统一调配。这样既能让学生学会自己想办法解决问题,又能培养他们的动手能力,还能保证所有的学生都有实验材料进行实验的机会。又如研究教科版小学科学四年级上册第二单元《水能溶解一些物质》中的“面粉在水中溶解了吗?”这一实验时,我让学生自己准备一次性的筷子和一次性塑料杯来做溶解实验。用面巾纸来做过滤实验。一方面解决了实验器材严重不足的问题,另一方面又可以使学生认识到科学不是那么至高无上,科学就在我们的bet36官方网址 中,用我们身边的一些材料也可以搞一些科学实验。sCN中国德育网,中小学德育网

二、根据需要,有效调控sCN中国德育网,中小学德育网

科学实验课上,若只有单一的材料必定不利于培养学生的发散性思维,多样的材料才会激发学生从不同的角度去研究问题。所以我们必须提供丰富的个体样品才能有助于学生形成科学的概念。但绝不是准备的实验材料越多越好,过多的实验材料会使得教学活动时间紧张,导致学生对所获取的感性知识来不及思考,不能上升为理性知识。sCN中国德育网,中小学德育网

    研究教科版小学科学四年级上册第二单元《物质在水中是怎样溶解的》一课时,教材要求准备面粉、沙、食盐和高锰酸钾四种物质。我考虑到面粉和沙具有相同的性质—不溶解,如果一一实验,时间会非常紧张。既要让学生通过观察实验认识水的溶解现象,又要给学生充足的实验时间。我就只准备了三种较为典型的在水中溶解和不溶解的物质:食盐、高锰酸钾和沙。食盐和高锰酸钾在水中是溶解的:它们进入水中之后,分布均匀,看不见颗粒,更没有沉淀出现,不能用过滤的方法分离出来;而沙进入水中之后,明显看到了颗粒,杯底有沉淀,可以用过滤的方法把沙从水中过滤出来。通过观察和区别,学生发现了溶解的秘密——物质均匀地、稳定地分散在水中,不会自行沉降,不能用过滤的方法把物质从水中分离出来,就说明物质在水中溶解了。sCN中国德育网,中小学德育网

三、分层呈现,适时调控sCN中国德育网,中小学德育网

教师通过材料的选取和组合以及交给学生时的次序,可以帮助学生发现和提出问题。研究教科版小学五年级科学下册第一单元第2课《沉浮与什么因素有关》时,我先给学生发放体积相同、重量不同的球,接着发放重量相同、体积不同的立方体,然后发放带盖的瓶子。因为每组材料之间都有极强的先后逻辑顺序,因此材料就必须分层发放。后续材料可以循序渐进地增加问题的复杂性,并使学生在逐渐复杂的问题中思维活动步步深入,步步推进,继而给人以强烈的探究欲望和动力,促使学生去进一步发现。材料的分层呈现始终牵制着学生思维活动的发展,使学生的思维伴随着对这些材料的操作不断推进。sCN中国德育网,中小学德育网

四、减少误导,提前调控sCN中国德育网,中小学德育网

探究教科版小学科学五年级上册第一单元第1课《物体在水中是沉还是浮》时,我根据教材中的要求准备了(红、白)萝卜、小石头、泡沫塑料块、蜡烛、带盖的空瓶、橡皮、回形针等,在课前实验的过程中,我发现不管是红萝卜还是白萝卜,总是有的浮,有的沉。为了不影响实验效果,我马上在食堂找来西红柿代替萝卜,即让学生观察到了“更多物体在水中的沉浮”情况,又为后面“观察同一种材料构成的物质在水中的沉浮”奠定了基础。因为提前对实验材料进行了调控,没有出现因材料的问题而引起学生错误的认识。sCN中国德育网,中小学德育网

五、出了意外,灵活调控sCN中国德育网,中小学德育网

研究科教版小学科学六年级上册第三单元第3课“电磁铁的磁力大小与线圈圈数是否有关?”的实验中,有一组的学生发现了这样一种现象:电池不变,铁芯不变,导线不变,所吸大头针也不变,只是改变了绕的线圈的圈数,第一次他们绕了20圈,要求做相同实验3次,求平均数.记载绕20圈自制铁钉电磁铁吸起的大头针数量,可是他们第一次实验吸了7个大头针,第二次只吸了2个大头针,这前后两次实验数据怎么会相差这么多呢?有个男同学嚷嚷,第一次实验是用钉帽处去吸大头针的,第二次用的是钉尖处去吸大头针的。是不是我们自制的铁钉电磁铁钉帽处磁力比钉尖处磁力大呢?可我在课前准备时没有出现这种现象,所以,备课时也没有预设相关教学环节。对于学生提的问题不能置之不理。更不能打消学生探究的欲望!应该针对出现的意外,想办法继续调控。于是,我决定再利用一节课的时间对这种可遇不可求的生成性实验探究再来一次深入探究,引导学生亲历了实验过程。结果实验证明:我们自制的铁钉电磁铁钉帽处磁力比钉尖处磁力大。sCN中国德育网,中小学德育网

科学教学实践告诉我:只有有效的调控实验材料,实验过程才能游刃有余,学生的探究才能真正落到实处。我们的科学探究之路才能越走越好。sCN中国德育网,中小学德育网

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浅谈小学科学实验材料的调控

来源:中国德育网  投稿人:湖北省兴山县峡口镇中心小学 谭文珍  时间:2015-06-18  浏览次数: