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在合作中互进,在探究中提升
                                                       宜都市五眼泉镇中小学武书华
    小学科学是以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因而,小学科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样“真枪实弹”的进行科学探究,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。那么,如何在科学课中引导学生进行科学探究并从中发展、提高能力呢?结合我平时的学习和实践,来谈谈科学教学的一点体会。
一、创设情境,引发好奇与质疑。
      爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”善于发现问题,提出问题是洞察力敏锐的一种表现,也是具有创新意识的表现。教学中,我积极创设情境造成学生认识冲突,引发强烈的问题意识,从而提出学生想要研究的问题。如:我在教学《声音的产生》一课时,学生看到桌上摆着各种能发声的材料:鼓、锣、音叉、橡筋琴,铁盒内挂小球的塑料瓶等,立刻会想到研究有关声音的问题:“声音是怎么回事?”“声音是怎样传播的?”“为什么声音会不同呢?”“我们是怎样听到声音的?”这时接着我引导学生对这些问题进行整理,引发质疑,要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生的?”从而明确本课要研究的问题。 学生是围绕科学性问题展开探究活动的。教师在教学过程中,要善于根据学生的认知特点和心理特征,引导启发学生揭示已有知识经验与新的学习任务之间的矛盾,引起学生的认知冲突,积极创设生动、有趣、有味的问题情境,把孩子们带入其间,使之产生强烈的好奇心,激发探究欲望,唤起思维的能动性,从而乐于发现问题、提出问题。又如在教学认识毛细现象时,我通过演示“干毛巾下端浸在水里,水会沿着毛巾上升”这一bet36官方网址 中常见的现象。进行引导性地提问:“同学们,你们现在想知道些什么?”由于学生平时看过这种现象,经老师一提出,感到这普遍的现象一下子神秘起来,纷纷提出自己想知道的问题:“水为啥会沿着干毛巾上升?水为什么上升得这么快?……”这时,学生产生了急需了解的渴求,注意力集中了,思维也处于积极状态,从而促使学生主动地探究,这样学生在疑问的驱动之下,思维被激活了,其主动性得到了发展,质疑、创新能力得以培养,从而带着一种无比高涨的情绪投入到新的探究活动中来。
      二、给点时间,让学生大胆猜测。
      牛顿说:“没有大胆的猜测,就做不出伟大的发现”。大胆猜想的过程其实就是一个充满智慧挑战和精神历险的过程,是一个应用已有知识解决新的问题的过程,是一个运用想象力和发挥创造力的过程。所以在教学中,我有目的、有计划地恰当引导学生进行科学猜想,对于培养学生的想象能力和分析归纳能力。教学中,我根据有关内容,抓住有利时机,给学生充分的时间,鼓励和启发学生运用直觉思维进行猜想和假设,敢于提出自己的见解,不受逻辑形式的约束自由思考。对学生提出的各种猜测要加以肯定或鼓励,并让学生说说自己这样猜想的理由。这样,既培养了学生良好的思维习惯,又使学生交流了思维方法,还让学生明白了猜想不是凭空乱想,而是要有一定的依据。如我在让学生认识了植物后再认识植物怎么生存时,提出“动物吃食物,这些食物可提供动物生长和生存所需要的养料,那么植物的生长和生存需不需要食物呢?”让学生分小组讨论:植物生长需要的养料是从哪里得到的呢?对于这一问题,我给足学生思考时间,让学生自由发表想法并说出理由。学生各抒已见,提出了多种猜测:有的说:老师,是从土壤动物中来的;有的说:我认为是从阳光中来的;还有的说:我认为是从空气、水份中来的......等。我因势利导再引导学生大胆做出假设,假设你的猜测是对的,怎样设计实验来验证。这样就引发了学生的好奇心,产生了强烈的探究欲望,学生就会主动积极地投入到下一轮的探究活动中去。
      三、合作交流,商议探究活动。
      培养儿童的思考、互相协作精神,是科学教育的重要组成部分,而儿童思维、活动能力的形成,知识、经验的获得,最主要、最重要的途径是亲身经历和实践活动。科学课中安排了大量的各种实践活动,但它只是手段而不是目的。相对来说,其实验结论并不重要,重要的是学生亲历的“经过”,应让学生学会如何设计方案通过过程推导出结论。在学生猜想、假设的基础上,教师要进一步引导学生展开激烈的讨论,筛选出那些可能会引发富有成效的研究活动问题,作为研究对象。然后将学生分成学习小组,就如何解决这一问题进行设计,形成小组意见,并让各小组向全班说明,进行横纵向交流,取长补短,这时,教师要倾听并适时引导学生进行修改。通过这种迅速,公开的现场评价,使学生反思自己应对问题的过程,完善自己的设计,提出更好的研究方法,从而制定出比较切合实际的探究计划。但刚开始制定探究计划时,可以让学生说说你打算怎样做,提出进行探究活动的大致思路,交流完后再逐步让学生写出来形成书面计划。如我在教学《摆的秘密》时,当时有一组学生认为:摆的快慢可能与摆线、摆锤这两个因素有关。我抓住时机加以引导:“如果你认为与摆锤有关,准备怎么实验?如果你认为与摆线有关,又准备怎么实验,如果你认为与摆锤和摆线都有关,你又将怎样设计实验?”于是学生利用已有的知识和经验,结合教师提供的实验器材,围绕待究问题,积极讨论、大胆设计实施方案,最后经过讨论交流,归纳出三种对比实验方案:一是摆线的长短相同,摆锤的轻重不同;二是摆锤的轻重相同,摆线的长短不同;三是摆线的长相同,摆锤的长短不一。这样就达到了预期目的。

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在合作中互进,在探究中提升

来源:中国德育网  投稿人:武书华  时间:2016-07-06  浏览次数: