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《科学课程标准》中提出:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。可见,实验教学对于培养学生科学素养起着至关重要的作用,对此,教师必须精心设计教学活动,充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用,激发学生对科学的兴趣,让他们积极主动参与到实验活动中来,逐步形成科学探究评价的能力。下面,笔者就结合在科学教学工作中的实际,谈一谈自己对小学科学课实验教学的一些意见和看法。
一、激发学生对科学的兴趣
“ 兴趣是最好的老师”,有了兴趣,学生就会主动去求知,去探究,即常说的“要我学变成我要学”。正是在兴趣的趋使下,孩子们不会三心二意的“应付”而是全神贯注地学习。可见,激发学生对某一事物的兴趣对于学习这一事物非常重要。通过实验培养学习科学的兴趣,正是学生主动地进行探索活动的基础。如果在科学实验教学中,能利用学生所特有的好奇心并加以正确的引导,就能引起学生对科学课和科学技术的兴趣和热爱,这样学生也会像科学家那样去探索大自然的秘密。在教学三年级科学上册《金鱼》这一课时,为了激发学生的兴趣,我把鱼展示在实验桌上便问:“你们看看面前的鱼,可以发现什么?”学生马上就观察起鱼来。他们有的用小手去拨弄,有的小声议论。我在小组间来回巡视,倾听他们的议论:“鱼是怎样游动的?”“鱼睡觉时是躺着还是立在水中?”“鱼靠什么立在水中?”“鱼为什么有鳞?”“鱼喜欢吃什么?”……当我将孩子们的问题汇总后,每个孩子很快根据现有的条件确定了自己最感兴趣的研究问题,并寻求志趣相同的同伴一起合作研究。这样就引起了每一个学生极大的好奇心,激发了学生学习科学的浓厚兴趣。
二、培养科学探究问题的习惯
新课标指出:“教师不要把上下课当作教学的起点和终点,小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的”,科学教育不能“以问题开始,以答案结束”,而要“以问题开始,以问题结束”,因为科学现象随时随地都伴随我们,存在于我们bet36官方网址 的每一个角落中,不分课堂内和课堂外。在教学中,要让学生通过问题来学习,再通过学习来生成新的问题,打破时空界限,开展课后的后续性研究活动。如在讲完三年级上册《我们周围的动物》一课后,学生通过学习激发了观察动物的兴趣。有的学生喜欢观察蚂蚁,我就鼓励他们课后观察蚂蚁,它们的家在什么地方?它喜欢吃什么?它是怎样和同伴交流的?……并做好记录。通过学生课上课下的自主探究,又生成了许多新的问题,如蚂蚁搬家说明了什么?冬天它为什么躲起来?等等。这样就使学生探究的问题越来越深入,久而久之,学生也就形成了科学探究的习惯。
三、带领学生亲历探究评价过程
     作为学生科学探究的引导者,在课堂上笔者激发学生的探究动机,培养学生的探究兴趣,引导学生选择适当的探究目标,寻找达到目标的最佳教学方法,通过引导、激励学生经历科学探究的进程,激发学生对科学的兴趣。我觉得只有这样,教会学生探究的方法学生才有兴趣进行科学课的学习活动,他们才能在自己的探究活动中去发现和领会科学的乐趣,如在学习蜗牛一课时,课余我让学生抓蜗牛,课堂让学生观察蜗牛的身体和爬行,学生通过观察知道了蜗牛的身体有头部、腹部、尾部三部分。头部有两对触角,长触角上有一对眼睛。蜗牛是用它的腹部爬行的,蜗牛的腹部就是蜗牛的足,蜗牛用腹足能在各种物体上爬行是因为它在爬行中留下黏液。这样学生产生成就感,增强了学习科学的兴趣,提高了学习的自信心。学生学习的自信心提高了,那么接下来的学习过程将会是一件很愉快的事。通过一个学期的小学科学教学,我深深体会到在小学科学课堂教学中,老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作;都会对学生的学习心理产生积极的影响。例如,笔者在教《神奇的水》一课时,我向学生提问:“如果老师将手中的纸巾放入红色的水中,会发生什么现象”。“纸巾会被融化”,“纸破了”,“纸不见了”,“水会沿着纸上升”等等,尽管学生们是根据自己的想象去回答问题的,并且有的学生回答的问题并非正确,可我仍适当的给他们一些鼓励性的评价,并进一步引导他们去耐心观察和试验,来得出正确的结论。
通过对学生的评价,让同学们在积极、愿意探求新知识的心情来学习。不但使学生自主参与,而且使学生敢于表达自己的不同见解,树立了自信心,同时也体验到了成功的喜悦,把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。
 
四、提高学生探究评价能力
学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。通过学生实验,学生能更细致地观察和研究一些自然现象,验证一些规律,熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此,在指导学生分组实验时,我都提出明确的要求,讲清楚实验的目的和研究的问题,交代仪器的名称以及使用方法,并提供材料超市供学生自由选材,为学生分组实验创造良好的条件。在教学《磁铁》一课时,我把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等放到材料超市,并告诉学生们尽可能的多去设计试验方法,来探究磁铁的性质。学生开始设计实验,选取材料,开始实验。极大地调动了学生的兴趣,培养了学生的动手能力。经过一阶段实验,各小组推选代表汇报实验结果,最后师生共同总结,完成实验报告。这种在教学中经常地创造条件开展分组实验,经过一段时间以后,学生的探究能力就会不断提高。
五、注重评价探究实验的规律
学生在实验中观察到了一些现象,记录了一些数据,还获得了许多成功或失败的内心感受和体验,但这些数据和现象往往是零乱的、无规律的,这时,老师就要给予学生充分的交流讨论时间和机会,鼓励学生凭现象思考,拿证据说话,学会定向地观察和分析,养成科学的思维方式和习惯。通过充分的讨论,获得共识,同时鼓励学生与学生之间,组与组之间提出质疑,并引导学生对内容进行归纳整理,形成全班的记录,达到知识的共享和智慧的共享,使学生的交流真正发挥作用。例如,教学《谁的本领大》一课,我让学生分组做实验,探究导体和绝缘体。学生实验完毕后,组与组之间,老师与学生之间展开了开放性的探讨,通过充分的讨论和交流,达成了一些共同的认识,得出了同学们较为满意的结论,虽然这些结论并不完美,可是这个交流探讨的过程却洋溢着民主和谐的气氛,师生相互分享着他人的思维成果,体验了交流的快乐,而且在思维的碰撞中,闪现出新的火花。特别是学生之间的学习和交流,有时比老师和教材对他们的启发更为具体和深刻,也更容易为他们接受。
给学生一个问题,让他们自己去找答案;给孩子一些机会,让他们自己去体验;给孩子一片空间,让他们自己去探究!充分运用实验教学平台,让孩子们去感受科学的魅力,去探索大自然的奥妙。
 
 
 
 
 
 

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小学科学课自主探究教学评价点滴

来源:中国德育网  投稿人:郧西县上津镇中心小学:蔚成群 周家文  时间:2016-09-10  浏览次数: