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班主任不仅是班集体的组织者和领导者,还是学生健康成长的引路人,是联系班级任课教师的纽带,是沟通学校、家庭、社会的桥梁,更是对学生进行思想品德教育的骨干力量。班主任面临的是丰富多彩、性格各异的学生,随着时代的发展,某些传统的、旧的班主任思想模式和教育模式已不能适应培养现代人才的需要,在新时期的学生面前显得笨拙而无力,甚至束手无策。 要想达到预期的效果,就必须采取灵活多变的方式去努力,去创造,因此,大胆尝试改变传统的模式与方法,已成为班主任工作改革的一大趋势。经过不断的摸索和发展,赏识教育逐渐成为时下很时髦的一种教育手段。 所谓赏识教育就是注重孩子的优点和长处,逐步形成燎原之势,让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒,在“我是好孩子”的心理暗示下努力的完善自我,从而一步步进入健康成长的教育模式里。既然赏识教育提倡赏识学生的优点和长处,是不是就意味着让学生在一片盲目的歌功颂德声中成长呢?当然不是。我想从班主任的角度就此问题谈谈自己的一些看法: 一 、客观的评价学生——赏识教育的基石 要在班级管理中实施赏识教育,我想首先应建立在班主任对学生全面、深入、客观地了解这一基础上,只有了解学生才能发现学生的不同特点,有的放矢地进行“赏识”,避免赏识的盲目性。所谓全面了解,就是要了解每个学生各方面的情况。既要了解课内情况又要了解课外的情况,既要了解校内的表现又要了解校外的表现,尤其是在家庭中的表现;既要了解智育情况又要了解德育、体育的情况。(1)通过了解学生的原有知识结构、集体观念、道德观念、家庭背景、气质类型等,班主任更能客观地分析学生,为采取相应的赏识措施打下基础。 在全面地了解学生后,教师要善于认识优点。一般来说,班主任较容易从整体上发现学生的优点,如思想进步、积极向上、关心集体、热爱劳动、学习刻苦、成绩优良、性情开朗、兴趣广泛等等,但不易发现细微中表现出的优点,不善于短中见长。在班集体中,免不了会有少数后进生,班主任应该全面正确地看待他们,不仅要看到“短”处,更要见到“长”处,要善于发现他们身上的“闪光点”,不能以偏概全。如有的学生纪律性不够高,但能见义勇为,助人为乐;有的文化成绩不够理想,但文体方面有一定的特长;有的沉默寡言,却能独立思考;有的虽然一时落后于人,但内心也有争上游、争荣誉的欲望……这就需要我们班主任善于观察,从“短”中发现“长”处,进而做到赏识其长。

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赏识教育在班级管理中的有效性

来源:中国德育网  投稿人:十堰市张湾区西城开发区中心小学 肖永  时间:2016-12-13  浏览次数: